El formato WebQuest puede ser aplicado a muy diversos contextos de enseñanza-aprendizaje. Si se aprovechan todas las posibilidades inherentes al formato, los alumnos resultarán muy beneficiados. La siguiente matriz de evaluación te ayudará a valorar aquellos aspectos de tu WebQuest que no son como deberían. Si una actividad no se corresponde exactamente con ninguna de las categorías de puntuación listadas, puedes utilizar una intermedia entre ellas.
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Incipiente | Mejorable | Correcto | Calificación |
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Estética de conjunto (Este punto hace referencia a la propia actividad WebQuest, no a los enlaces a sitios externos). | ||||
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Atractivo visual |
0 puntos Carece de elementos gráficos o tiene muy pocos. No presenta variedad tipográfica ni de disposición de los elementos. O bien, El color es chillón y/o se abusa de la tipografía y resulta poco legible. El fondo disminuye la legibilidad. |
2 puntos Los elementos gráficos contribuyen ocasionalmente, pero no siempre, a la comprensión de conceptos, ideas y relaciones. Hay una cierta variedad tipográfica, de color y disposición. |
4 puntos Se usan elementos gráficos temáticos apropiados para establecer conexiones visuales que contribuyen a la comprensión de conceptos, ideas y relaciones. Se utiliza frecuente y correctamente la variedad de tipografía, color y disposición. |
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Navegación
y flujo |
0 puntos El avance en los contenidos es confuso y poco usual. Las páginas no se encuentran fácilmente y/o la vuelta atrás no queda clara. |
2 puntos Existen pocos lugares en los que el alumno puede desorientarse. |
4 puntos La navegación resulta fluida. Siempre le queda claro al alumno cuáles son las diferentes partes y cómo acceder a ellas. |
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Aspectos
mecánicos |
0 puntos Hay más de 5 hipervínculos incorrectos, imágenes que faltan o están mal situadas, tablas mal dimensionadas, faltas de ortografía y/o errores gramaticales. |
1 punto Hay algunos hipervínculos incorrectos, imágenes que faltan o están mal situadas, tablas mal dimensionadas, faltas de ortografía y/o errores gramaticales. |
2 puntos No se observan problemas. |
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Introducción | ||||
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Eficacia motivadora |
0 puntos La introducción es puramente formal, sin apelar a su pertinencia o relevancia social. O bien, El escenario propuesto no es realista y no apela a las capacidades reales de los alumnos. |
1 punto La introducción se relaciona con los intereses de los alumnos y/o describe una cuestión o problema interesantes. |
2 puntos La introducción encuadra a los alumnos en un tema de su interés y/o describe convincentemente una cuestión o problema. |
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Eficacia cognitiva |
0 puntos La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe realizar. |
1 punto La introducción hace una cierta referencia a la experiencia previa del alumno y lo prepara para el tema sobre el que tratará la actividad. |
2 puntos La introducción se basa en la experiencia previa del alumno y lo prepara eficazmente prefigurando el tema central de la actividad. |
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Tarea (La tarea supone el esfuerzo definitivo de los alumnos...) | ||||
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Correspondencia con el currículo |
0 puntos La tarea no se relaciona con el currículo. |
2 punto La tarea se relaciona con el currículo pero no concuerda con claridad con los contenidos y los procedimientos que los alumnos deben aprender, según lo establecido en los objetivos curriculares. |
4 puntos La tarea se relaciona con el currículo y conecta claramente con los contenidos y los procedimientos que los alumnos deben aprender, según lo establecido en los objetivos curriculares. |
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Nivel cognitivo |
0 puntos La tarea se reduce simplemente a recopilar cierta información disponible en la Web, y a contestar a cuestiones basadas en meros datos. |
3 puntos La tarea es pertinente pero poco significativa para los alumnos. Requiere un análisis de la información y/o compendiar información proveniente de varias fuentes. |
6 puntos La tarea es pertinente, cautivadora y promueve habilidades cognitivas de alto valor. Requiere realizar síntesis de múltiples fuentes de información, tomar un posicionamiento activo, o trascender los meros datos para realizar una generalización o elaborar un producto creativo. |
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Proceso (El proceso es la descripción paso a paso de cómo los alumnos deben desarrollar la tarea) | ||||
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Claridad del Proceso |
0 puntos El proceso no se establece con claridad. Los alumnos no sabrían exactamente lo que se les pide cuando lo leen. |
2 puntos Se aportan algunas instrucciones, pero son insuficientes. Los alumnos podrían sentirse confusos. |
4 puntos Cada paso se establece claramente. La mayor parte de alumnos sabrían exactamente en qué punto del proceso se hallan y qué deberían hacer a continuación. |
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Andamiaje cognitivo del Proceso |
0 puntos El proceso carece de estrategias y de herramientas organizativas para que los alumnos consigan los conocimientos necesarios para completar la tarea. Las actividades están poco interrelacionadas y/o son poco significativas para el cumplimiento de la tarea. |
3 puntos Las estrategias y herramientas organizativas aportadas son insuficientes para que los alumnos consigan los conocimientos necesarios para completar la tarea. Algunas actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea. |
6 puntos El proceso proporciona a los alumnos que llegan con diferentes niveles, estrategias y herramientas organizativas que les permitan conseguir los conocimientos necesarios para completar la tarea. Las actividades han sido claramente diseñadas e interrelacionadas para que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas de alto nivel. Se incluyen comprobaciones de comprensión para valorar los logros de los alumnos. |
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Riqueza del proceso |
0 puntos Cuenta con pocos pasos y no se asignan diferentes papeles a los alumnos. |
1 puntos Se asignan algunas tareas y papeles independientes. Se piden actividades más complejas. |
2 puntos Se asignan diferentes papeles para ayudar a los alumnos a comprender diferentes puntos de vista y/o a compartir responsabilidades en el cumplimiento de la tarea. |
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Recursos (Nota: se deben evaluar todos los recursos vinculados desde la página, aunque se hallen en secciones distintas del proceso. También los textos, videos y otros recursos off-line deberían ser usados donde resulte apropiado.) | ||||
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Importancia y cantidad de recursos |
0 puntos Los recursos proporcionados son insuficientes para que los alumnos completen la tarea. O bien, Se dan demasiados recursos para que los alumnos los estudien en un tiempo razonable. |
2 punto Existe cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los alumnos completen la tarea. Algunos recursos no aportan nada nuevo. |
4 puntos Existe una clara y significativa conexión entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos completen la tarea. Cada recurso aporta información valiosa. |
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Calidad de los recursos |
0 puntos Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se podría encontrar fácilmente en cualquier enciclopedia. |
2 puntos Algunos enlaces conducen a información interesante que no es frecuente encontrar en el aula. |
4 puntos Los enlaces hacen un uso excelente de lo interesante y oportuno de la Web. Los recursos son variados y proporcionan suficiente información significativa para que los alumnos piensen con profundidad. |
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Evaluación | ||||
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Claridad de los criterios de evaluación |
0 puntos No se describen los criterios de evaluación. |
3 puntos Los criterios de evaluación sólo se describen parcialmente. |
6 puntos Los criterios de evaluación se establecen claramente en forma de matriz, e incluyen descripciones tanto cualitativas como cuantitativas. Se valoran con claridad los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben adquirir. |
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Puntuación total |
/50 | |||