LAS DANZAS
EN LA MÚSICA OCCIDENTAL
WebQuest para 3º de EDUCACIÓN SECUNDARIA
Area de Música
Inés García
Trabazo minesgt@educastur.princast.es
Introducción
| Tarea | Proceso |Recursos| Evaluación | Conclusión | Guía didáctica|
Alguna vez, al
escuchar música clásica, te habrá sorprendido la vivacidad de algunos ritmos y
su carácter bailable.En la carátula del disco, habrás leído títulos como
“Minueto”, “Vals”,”Bolero”; incluso
habrás sentido escuchando esas piezas que la música clásica no es “tan
aburrida...”
En sus
creaciones, los compositores cultos se inspiran a menudo en la cultura popular
de su época o de épocas pasadas,en especial en la
danza, expresión musical por excelencia en fiestas y celebraciones. La riqueza
de los ritmos, melodías y combinaciones istrumentales de las danzas bailadas
por el pueblo, y ejecutadas por los músicos de forma a menudo improvisada, ha
cautivado siempre a los grandes maestros, quienes las han utilizado con
frecuencia como punto de partida sobre el que elaborar sus complejas
construcciones.
En esta
webquest vas a conocer cómo se interrelacionan dos géneros que se suelen considerar
antagónicos, la música culta y la música popular, y cómo la música clásica se
ha nutrido a lo largo de la Historia de las formas populares, siempre con
admiración y profundo respeto hacia ellas.
El trabajo
consistirá en la investigación en grupo de varias danzas relevantes en la
Música
occidental a lo largo de su historia. Investigaréis sobre su origen, usos y
características musicales. A continuación
compararéis cada una de las
danzas originales con una versión de la misma danza creada por un compositor. Expondréis vuestras conclusiones ante vuestros
compañeros durante una clase.
La clase se distribuirá en cuatro grupos de CUATRO alumnos.
-Grupo 1
:se ocupará de las actividades correspondientes a las “Danzas
medievales”.
-Grupo 2: se ocupará de
las actividades correspondientes a las “Danzas cortesanas”.
-Grupo
3: se ocupará de las actividades correspondientes a las “Danzas españolas”.
-Grupo
4: se ocupará de las actividades correspondientes a las “Danzas de salón”.
Se realizará en cuatro sesiones . Las tres primeras se dedicarán a la realización
de las actividades.La cuarta sesión se dedicará a la exposición en clase.Cada
grupo hará una breve introducción sobre las danzas estudiadas en su contexto
social,acompañándola de la audición propuesta
(haciendo la coreografía si se desea), y a continuación , tras la audición de
la versión culta de la danza, o durante la misma,a su criterio, procederán a la
comparación de ambas.
Para distribuirse el
trabajo dentro del grupo, los cuatro alumnos realizarán conjuntamente la
primera de las actividades correspondientes, pero para las siguientes se
distribuirán por parejas, una por cada danza.
DANZAS MEDIEVALES 
1-A partir de la información encontrada en la
sección “Recursos”, realizar una descripción de la DANZA DE LA MUERTE y el
SALTARELLO medievales atendiendo a: su contexto social y función
,carácter, ritmo y movimiento, instrumentación y textura.
2-A partir de la audición de un saltarello
medieval, y de un fragmento del 4º
movimiento (Saltarello) de la sinfonía “Italiana” de Mendelssohn
, buscar las similitudes y diferencias en ritmo, movimiento, timbre,
carácter y textura.
3- A partir de la audición de “Ad mortem
festinamus”, y de un fragmento de la “Danza macabra”, de Saint-Saëns, buscar
las similitudes y diferencias en ritmo, movimiento, instrumentación, carácter y
textura.
DANZAS CORTESANAS
1. A partir de la
información encontrada en la sección “Recursos”, realizar una descripción de la
PAVANA y el MINUÉ atendiendo a: su
contexto social y función ,carácter, ritmo y
movimiento, instrumentación y textura.
2. A partir de la audición
de una pavana del Renacimiento, y de la “Pavana” opus 50 de Fauré, buscar las
similitudes y diferencias en ritmo, movimiento, instrumentación, carácter y
textura.
3.A partir de la audición de un minué del s. XVII, y de un fragmento
del minueto del Quinteto de Boccherini,
buscar las similitudes y diferencias en ritmo, movimiento, instrumentación,
carácter y textura.
DANZAS POPULARES ESPAÑOLAS
1. A partir de la
información encontrada en la sección “Recursos”, realizar una descripción de la
ZARABANDA Y FANDANGO atendiendo a: su contexto social y función
,carácter, ritmo y movimiento, instrumentación y textura.
2. A partir de la audición
de una zarabanda tradicional, y de un fragmento de la suite para orquesta nº
2 de Bach, buscar las similitudes y
diferencias en ritmo, movimiento, instrumentación, carácter y textura.
3. A partir de la audición
de un fandango tradicional andaluz, y del Fandango del Quinteto de Boccherini,
buscar las similitudes y diferencias en ritmo, movimiento, instrumentación,
carácter y textura.
DANZAS DE SALÓN
1. A partir de la información encontrada en
la sección “Recursos”, realizar una
descripción de la POLKA y el TANGO atendiendo a: su contexto social y función ,carácter, ritmo y movimiento, instrumentación y
textura.
2.A partir de la
audición de una polka tradicional, y de un fragmento de la “Circus Polka” de
Stravinski, buscar las similitudes y diferencias en ritmo, movimiento,
instrumentación, carácter y textura.
3.A partir de la
audición de un tango típico, y de un fragmento de la “Historia de un soldado”
de Stravinski, buscar las similitudes y diferencias en ritmo, movimiento,
instrumentación, carácter y textura.
|
DANZAS MEDIEVALES |
DANZAS CORTESANAS |
DANZAS POPULARES ESPAÑOLAS |
DANZAS DE SALÓN |
||
|
Sobre
la Danza de la muerte: http://www.salvador.edu.ar/gramma/1/ua1-7-gramma-01-01-18.htm. En una
ilustración de esta página se pueden ver algunos de los instrumentos con los
que los danzantes se acompañaban. Si observas las ilustraciones y textos de
las páginas siguientes descubrirás aspectos de su función social. http://www.osiazul.com/seccion/Danza1.html Sobre
el saltarello: http://en.wikipedia.org/wiki/Saltarello Escucha
aquí “Ad mortem festinamus” http://mural.uv.es/ensiepe/musica.htm Escucha
aquí la Danza Macabra de Saint-Saëns : http://www.epdlp.com/compclasico.php?id=1118 Escucha
aquí un saltarello medieval: Escucha
aquí el 4º movimiento –Saltarello- de la Italiana de Mendelssohn: Felix Mendelssohn-Bartholdy (1809-1847) |
En
estas páginas tienes información sobre la pavana: http://www.melomanos.com/academia/formas/pavana.htm http://www.filomusica.com/filo5/cdm.html http://www.musicologie.org/sites/pavane.html Observa
aquí cómo se baila la pavana: http://memory.loc.gov/ammem/dihtml/divideos.html#vc039 En
estas páginas tienes información sobre el minué: http://www.melomanos.com/academia/formas/indexfor.htm Observa
aquí cómo se baila el minué: http://memory.loc.gov/ammem/dihtml/divideos.html#vc026 Escucha
aquí una pavana renacentista: Escucha
aquí la Pavana opus 50 de Fauré: http://www.epdlp.com/compclasico.php?id=1001 Escucha
aquí un minué del s.XVII View MPEG Version (5,391,680
bytes) Escucha
aquí el minueto del Quinteto de Boccherini http://www.epdlp.com/compclasico.php?id=961 |
Aquí
tienes información sobre la zarabanda: http://www.filomusica.com/filo5/cdm.html
Y el
fandango: http://www.esflamenco.com/palos/esfandango.html?frmSaveCookie=TRUE http://www.tristeyazul.com/histpal/palos/fandango.htm Escucha
una zarabanda y observa la danza: Escucha
la zarabanda de la suite para orquesta nº 2
de Bach: Escucha
aquí un fandango andaluz titulado “Fandango de Río”
Escucha
aquí el Fandango de Boccherini: |
http://www.melomanos.com/academia/formas/indexfor.htm Información
sobre la polka: http://www.melomanos.com/academia/formas/indexfor.htm Observa
cómo se baila la polka: View MPEG Version (4,473,700
bytes) Información
sobre el tango: http://www.surdelsur.com/musica/tango/ http://www.argentinaxplora.com/activida/tango/origen.htm Escucha una polka tradicional: http://encarta.msn.com/media_461527449_761559758_-1_1/Traditional_Polka_of_Poland.html Escucha aquí la “Circus polka”
de Stravinski: Circus Polka Igor Stravinsky MP3 Excerpt
(934 kb, 0:59) Escucha un tango típico argentino y observa cómo se baila: View MPEG Version (2,416,960
bytes) Escucha el tango de “Historia de un soldado” de Stravinsky:
|
|
|
Escasa consolidación 1 |
Aprendizaje medio 2 |
Buen aprendizaje 3 |
Excelencia en el aprendizaje 4 |
Notación numérica |
|
Capacidad
de Síntesis
de la información |
En la
exposición no quedan claros los conceptos
referentes al contexto histórico original de las danzas, a su uso
social y a sus aspectos musicales, sino que la información resulta incomprensible. |
En la
exposición no se muestran los
conceptos más importantes referentes
al contexto histórico original de las danzas, a su uso social y a sus
aspectos musicales, sólo algunos y de forma confusa. |
En la
exposición se muestran los
conceptos más importantes referentes al contexto histórico original
de las danzas, a su uso social y a sus aspectos musicales, de forma esquemática , aunque comprensible. |
En la exposición se muestran los
conceptos más importantes referentes al contexto histórico original
de las danzas, a su uso social y a sus aspectos musicales, de forma
detallada, clara e interesante. |
|
|
Capacidad de análisis comparativo de los
aspectos musicales |
El análisis
comparativo de las danzas se hace sin apoyo de audiciones ni escenificación ; se limita a un comentario sobre cada una,
pero sin establecer relación entre ellas. |
El análisis
comparativo de las danzas se hace sin apoyo de audiciones ni escenificación;
cubre aspectos musicales básicos y no
quedan del todo claras las similitudes y diferencias entre ambas. |
El análisis
comparativo de las danzas se hace mediante el apoyo de audiciones y
escenificación del baile;
explica las similitudes y
diferencias entre ambas,
tratando los aspectos musicales
de forma básica. |
El análisis
comparativo de las danzas se hace mediante el apoyo de audiciones y
escenificación del baile; cubre todos los aspectos musicales y explica
detalladamente las similitudes y diferencias entre ambas. |
|
|
Organización
de la exposición |
La exposición
de la información es tan desordenada que no permite entender los conceptos.No
incluye audición ni escenificación. |
La exposición
de la información está desordenada en
ocasiones, de modo que los conceptos quedan a veces confusos.No incluye
audición y escenificación. |
La exposición
de la información es casi siempre ordenada y se entienden los conceptos
básicos. Resulta amena , ya que incluye audición y
escenificación, con la ejecución de cada danza por parejas. |
La exposición de la información está
perfectamente ordenada, partiendo de lo fundamental para llegar a los mínimos
detalles. Resulta amena , ya que incluye audición y
escenificación, con la ejecución de cada danza por parejas siguiendo los
pasos indicados. |
|
|
Vocabulario |
Es simple,
elemental, no se adecua al contexto histórico, la terminología referente a
los aspectos musicales es inapropiada o ambigua. |
Es poco
variado y no incluye apenas vocablos adecuados al contexto histórico
tratado.El comentario de aspectos musicales apenas incluye la terminología
técnica adecuada,y en ocasiones emplea términos
confusos. |
Es variado ,
aunque no siempre preciso ni adecuado al contexto histórico tratado.El
comentario de aspectos musicales incluye ocasionalmente terminología técnica |
Es muy variado e incluye vocablos
adecuados al contexto histórico tratado.El comentario de aspectos musicales
incluye la terminología técnica adecuada. |
|
|
Dicción |
La entonación
es incorrecta y la dicción hace imposible la comprensión. El discurso está
plagado de titubeos e interrupciones. |
La entonación
no es siempre correcta ni la dicción del todo clara. El discurso se ve a
menudo interrumpido,pero en líneas generales se
entiende. |
Hay leves
errores de entonación y/o dicción.. El discurso se
desarrolla con algunas interrupciones, que no impiden su comprensión. |
La entonación es correcta y la dicción
clara. El discurso se desarrolla con fluidez y sin interrupciones. |
|
|
Reparto de tareas |
Un alumno o dos se encargan de toda la
exposición. |
La tarea está repartida entre los cuatro alumnos, pero no
equitativamente,de modo que el peso del trabajo
expositivo recae sobre uno solo. |
La tarea está repartida entre los cuatro alumnos, pero se
observan diferencias entre ellos de modo que el peso del trabajo expositivo
recae sobre unos más que sobre otros. |
La tarea está perfectamente repartida
entre los cuatro alumnos, de modo que dos de ellos exponen la introducción
teórica, y los otros dos se encargan de una danza cada uno. |
|
|
|
Escasa consolidación |
Aprendizaje medio |
Buen aprendizaje |
Excelencia en el aprendizaje |
|
PUNTUACIÓN |
6-11 |
12-17 |
18-23 |
24 |
Esperamos que hayas disfrutado realizando esta webquest. Ahora
puedes reflexionar sobre estas cuestiones:
1. ¿Qué danza te ha gustado más? ¿Conoces otras parecidas?
2. ¿Crees que los compositores respetan la fisonomía de las danzas
originales en sus obras?
3. ¿ Ha influído esta Webquest en tu
percepción de la música clásica?
4. ¿Qué otras danzas o bailes te gustaría trabajar en una webquest?
Esta actividad se
desarrolla como consecuencia de un curso a distancia de la Consejera de
Educación de Asturias.
Su finalidad es el
acercamiento del alumnado a una manifestación cultural de gran importancia, la
danza, centrándonos en su empleo en la música occidental. A través del estudio
de determinadas danzas seleccionadas según distintos criterios generales -grado
de función y repercusión social ,evolución a lo largo del tiempo -, y según
factores musicales - originalidad y atractivo melódicos, riqueza rítmica,
peculiaridades de timbre - se pretende
descubrir su capacidad de servir como nexo de unión entre la música popular y la
culta dentro de la música occidental.Para ello se propone, tras el estudio de
cada danza, la comparación exhaustiva entre las formas tradicionales ,
asimiladas por la colectividad y de autor anónimo, y diversas obras de autores
clásicos basadas en esas mismas danzas.
Alumnos
Esta actividad va dirigida
a alumnos de 3º de ESO,que ya han adquirido en el
primer ciclo las nociones musicales nesesarias para llevar a cabo el análisis.
Uno de los objetivos
generales del Area de Música en la ESO es
“ Descubrir las posibilidades expresivas del
propio cuerpo, disfrutando del movimiento y de la danza como medio de expresión
individual y colectiva que contribuye al bienestar físico y psíquico y al
conocimiento de sí mismo.”
La actividad se incluye
dentro de uno de los seis bloques de contenidos del Area de Música en 3º de ESO: EXPRESIÓN MEDIANTE
EL MOVIMIENTO Y LA DANZA . Concretamente, en el currículo oficial del
Principado de Asturias, dentro del bloque figura como principal concepto: “ Diferentes manifestaciones de la danza a lo largo del
tiempo”.
Recursos
Para
realizar la tarea se necesita al menos un ordenador por cada dos alumnos que
disponga de: acceso a Internet, tarjeta de sonido ,
programa Windows Media Player.
Las
referencias para el trabajo de los alumnos son las páginas web que se indican
en el apartado de recursos de la webquest.
Además pueden acceder a la
información que consideren oportuna usando cualquier buscador.
El libro de texto también puede
servir como fuente de información.
Evaluación
La evaluación de la
actividad tiene en cuenta dos aspectos fundamentales: la exposición del trabajo
y el análisis musical comparativo.Los criterios de evaluación propuestos son
numerosos y queda a la elección del profesor el utilizar sólo algunos de ellos.
Conclusión
Con la actividad se espera despertar el interés
del alumnado en la música clásica a través de unas formas que resultan más
atractivas y cercanas a ellos por su carácter y vivacidad rítmica.
Referencias
Las
referencias para el trabajo de los alumnos son las páginas web que se indican
en el apartado de recursos de la webquest.
Otras webquests de Música
consultadas son:
http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/Musica/index.html
http://www.bestteacherusa.net/MusicWebquest/MusicWebquest.htm