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Materias optativas ofertadas.1.- Materias optativas para todas las modalidades: 2ª Lengua extranjera (1º y 2º); Ciencia Tecnología y Sociedad(1º); Comunicación Audiovisual y Multimedia(1º).2.- Materias optativas vinculadas a cada modalidad.
3.- Materias de la propia modalidad:Todas las materias de la propia modalidad de 1º y 2º curso y que no consten en el itinerario del alumnado.4.- Materias de otra modalidad distinta a la cursada: Tecnología Industrial I para todas la modalidades de 1º curso, Economía para la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y Salud, Biología y Geología para la Modalidad de CC. SS. Y Humanidades e Historia de la Música, para todas la modalidades de 2º curso.5. Criterios específicos para algunas materias.5.1.- Economía.- La necesidad de comprender la información proporcionada por los medios de comunicación, de términos relacionados con temas económicos, como inflación, desempleo, globalización, etc., así como el papel que juega la economía en la configuración de valores y actitudes, como la solidaridad entre los pueblos, los nuevos planteamientos ecológicos consecuencia del crecimiento económico y el papel de la economía en favorecer una actitud crítica entre las injusticias y desigualdades sociales. 5.2.- Tecnología Industrial.- Como en el Centro no existen Bachillerato Tecnológico ni Ciclos Formativos relacionados con el tema, se necesita una oferta de este tipo como acceso y medio para seguir un itinerario académico que encauce a parte del alumnado hacia estudios de ingeniería o a ciclos de grado superior. 5.3.- Francés.- Esta materia se oferta con la intención de fomentar las relaciones interpersonales, comprender mejor la propia lengua y garantizar un desarrollo autónomo del individuo en contextos sociales diferentes a los propios. 5.4.- Historia de la Música.- Se oferta como una materia que contribuye como pocas al desarrollo de valores, como la tolerancia, el respeto, el espíritu de superación, la flexibilidad del pensamiento evitando prejuicios y el trabajo cooperativo. También como referencia favorecedora de la interculturalidad e integración. 5.5.- Psicología.- Se oferta en un momento adecuado que corresponde a la etapa de la adolescencia del alumnado para que tenga un conocimiento de sí mismo, del contexto en que se encuentran inmersos y de la necesidad de conocer a los demás y comprender las relaciones y conductas humanas. 5.6.- Ciencia, Tecnología y Sociedad.- Se oferta para poder comprender y tener, en un mundo tan avanzado y tecnológico como en el que vivimos, una visión objetiva de la ciencia y de la tecnología como fenómeno social y humano, superando la división de “las dos culturas”, por un lado la humanística-literaria y por otro la científica-tecnológica.
OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO.Consideramos los objetivos generales enunciados por la ley suficientemente ambiciosos. Ahora bien, desde la reflexión sobre la realidad sociocultural de la zona del IES Pérez de Ayala queremos interpretarlos y adaptarlos tal y como continuación exponemos. 1. Consolidar la madurez personal, social y moral que le permita actuar de forma responsable y autónoma. - Ser capaz de adquirir compromisos en el estudio, en la relación social, consigo mismo; poner los medios para llevarlos a cabo, y asumir las responsabilidades que conlleven. - Adoptar una actitud positiva y tenaz hacia la superación de las dificultades, desarrollar estrategias para la resolución de conflictos y abrirse a las aportaciones y sugerencias de otros, así como a la ayuda y solidaridad hacia los demás. - Afianzar la identidad y autoestima personal, mostrando inquietud por indagar en el sentido último de las cosas y de la propia existencia, y adoptar un sistema ético de valores que permitan el crecimiento personal y social. 2. Potenciar la participación en el desarrollo y mejora de su entorno social, adoptando actitudes tolerantes. - Asumir actitudes responsables y comprometidas en la conservación y mejora del entorno social, y un conocimiento fundamentado de su problemática. - Adoptar hábitos de consumo racional y mostrar actitudes solidarias hacia los colectivos más desprotegidos, valorando la importancia de participar en iniciativas solidarias. - Consolidar una conciencia clara sobre la importancia de la conservación del patrimonio social y cultural, mostrarse crítico hacia modelos de desarrollo basados en la explotación abusiva de los recursos. 3. Utilizar la lengua castellana correctamente como instrumento de comunicación, tanto de forma oral como escrita, en todo tipo de situaciones. - Comprender y valorar críticamente el sustrato que subyace en el idioma. - Entender y elaborar mensajes ajustados a diferentes intenciones y contextos comunicativos, utilizando los recursos y posibilidades expresivas del lenguaje de forma autónoma y creativa. - Mostrar inquietud por mejorar y progresar en las propias capacidades expresivas. - Desarrollar estrategias para elaborar y transmitir informaciones de forma estructurada y ajustada al método de las distintas materias. 4. Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como comprender informaciones globales y específicas en dicha lengua. - Dominar los recursos expresivos básicos. y emplearlos con precisión y autonomía en diferentes contextos e intenciones comunicativos. - Mostrar interés por progresar en el dominio de la lengua, manifestando inquietud por actualizar los conocimientos y utilizarlos reflexivamente para controlar y corregir las propias producciones. 5. Conocer y valorar y respetar el patrimonio natural, cultural histórico y lingüístico de la humanidad y del Estado español. - Reconocer e integrar en la herencia cultural universal los valores y las aportaciones propias de los diferentes grupos o colectivos que conforman, una sociedad, y en especial de los históricamente subsumidos. 6. Profundizar en el conocimiento y valoración del patrimonio natural, cultural, lingüístico, histórico e industrial del Principado de Asturias, y en especial en aquellos aspectos relacionados con el entorno del IES Pérez de Ayala. - Procurar llegar al conocimiento de tradiciones y valores de nuestra cultura enmarcado en sus raíces históricas y filosóficas incidiendo particularmente en los saberes clásicos. 7. Desarrollar la capacidad crítica a partir del contraste entre las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él, de forma que el alumno pueda participar en la mejora de su entorno. - Caracterizar las sociedades humanas como realidades complejas mediante la identificación de la pluralidad de modelos organizativos, el análisis de la diversidad de factores implicados y la valoración de la riqueza de los distintos sistemas culturales. Desarrollar la sensibilidad ante las desigualdades que afectan en la actualidad a las personas y a los pueblos, y rechazar cualquier tipo de violencia o discriminación, valorando la libertad, la justicia y la vida de los seres humanos. 8. Potenciar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural que ayude al alumno a consolidar una madurez personal, social y moral, y que le permita actuar de manera responsable y autónoma. - Conocer los diferentes códigos y técnicas propios de la expresión artística y literaria, y saberlos identificar y valorar en una obra. - Mostrar inquietud por enriquecer la formación que se posee y actualizarla, interesándose por las innovaciones y las modernas tendencias que surgen en la sociedad. - Disfrutar de la obra artística o de la lectura, y desarrollar el sentido crítico para captar los valores que encierran o para dar argumentos contra el fraude, la mediocridad u otro tipo de carencias. - Conocer los diferentes códigos y técnicas propios de la expresión artística y literaria, y saberlos identificar y valorar en una obra. - Mostrar inquietud por enriquecer la formación que se posee y actualizarla, interesándose por las innovaciones y las modernas tendencias que surgen en la sociedad. - Disfrutar de la obra artística o de la lectura, y desarrollar el sentido crítico para captar los valores que encierran o para dar argumentos contra el fraude, la mediocridad u otro tipo de carencias. 9. Comprender los elementos fundamentales de la investigación y dominar las habilidades y conocimientos científicos y tecnológicos básicos de la modalidad escogida y aplicarlos a la comprensión y resolución de problemas con una visión integradora. - Adquirir unas estrategias de razonamiento y trabajo que favorezcan una autonomía intelectual y permitan a los alumnos y alumnas controlar y regular sus propios procesos de aprendizaje. - Ser riguroso, preciso y sistemático en el trabajo de los contenidos específicos de las diferentes materias y en el análisis y valoración de situaciones de su entorno o de la sociedad en general. - Familiarizarse con la manera habitual del trabajo científico y de elaboración del conocimiento, sin caer en la improvisación y en la superficialidad, mediante el desarrollo de actitudes de reflexión que busquen la verdad. - Captar la organización y estructura de los contenidos de las distintas materias, estableciendo relaciones entre ellos y con otros conocimientos, y utilizarlos de forma eficaz en las situaciones pertinentes, así como para realizar nuevos aprendizajes. - Conocer las técnicas y los procedimientos de trabajo intelectual propios de las distintas materias, seleccionarlos conscientemente en función del objetivo previsto y aplicarlos de manera idónea, autorregulando el proceso seguido. - Desarrollar el sentido crítico respecto al progreso científico y técnico, con una valoración ponderada de su contribución a la mejora de la calidad de vida y un rechazo a posibles aplicaciones que atenten contra las personas o el entorno. 10. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer hábitos saludables y el desarrollo personal del alumno. - Adquirir y desarrollar el sentido de la responsabilidad sobre la salud, propia y ajena. - Evitar prácticas que tienen efectos negativos para la salud: drogas, tabaco y alcohol. - Utilizar la Educación Física y el deporte para favorecer el desarrollo personal. 11. Conocer y utilizar estrategias activas de recogida y análisis de la información para que la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional del alumno sea el adecuado a sus propias capacidades. 12. Utilizar de forma sistemática las nuevas tecnologías de la información integrándolas en todas sus actividades habituales. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.1.- Metodología.Como principio metodológico general en el Bachillerato, se ha de facilitar el trabajo autónomo del alumnado, a la vez que estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. A su vez se debe tener presente en su formación los temas transversales. Los procesos metodológicos de la enseñanza del Bachillerato, deben dirigirse a que el alumnado adquiera no sólo unos contenidos conceptuales, sino que desarrolle destrezas y habilidades compresivas, críticas, lógicas, expresivas, etc., que conlleve a la formación íntegra de la persona. Los sistemas pedagógicos han de ser flexibles (aprendizaje significativo) para que puedan responder a las necesidades, conocimientos previos e intereses individuales del alumnado, es decir, que sepa aceptar y usar la crítica, que tenga espíritu de iniciativa, una actitud de cooperación y aceptación de las reglas de un grupo, que sea capaz de trabajar en una tarea común, etc. La enseñanza, en muchos casos, está estructurada en torno a materias individualizadas sin que exista un intento de coordinar las diferentes materias. Es importante que este tipo de sistema se vaya sustituyendo por una aproximación interdisciplinar entre las materias, de forma que aprenda el alumnado a establecer diferentes aspectos de una misma realidad, relacionando y aplicando los conocimientos adquiridos en cada materia al resto. La metodología debe estar estrechamente relacionada con los objetivos que se deseen conseguir y con el sistema de evaluación empleado. Los alumnos y alumnas de esta etapa ya son plenamente capaces de expresar sus preferencias en cuanto a actividades de aula, el tipo de agrupamiento para trabajar y, por supuesto, pueden colaborar en la búsqueda y selección de materiales para la clase. La labor fundamental del profesorado es crear las condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje, organizando actividades de reflexión sobre cómo se aprende, planificando el trabajo oral y escrito de los alumnos y alumnas, proponiendo la realización de tareas en grupo, en parejas o de forma individual, etc. El profesorado es, de esta forma, un mediador que favorece el aprendizaje y fomenta una actitud positiva en clase. La participación activa del alumnado en las diversas tareas que se lleven a cabo en el aula es, además, un factor básico de mejora y una fuente de motivación para el aprendizaje. Igualmente el alumnado debe implicarse en todas las tareas relacionadas con su proceso de aprendizaje: programación de materiales, tareas, autoevaluación, etc. La participación reflexiva y crítica del alumnado en las que interviene, favorece el desarrollo de las destrezas lingüísticas: leer, escribir, escuchar, hablar, opinar, como un proceso de integración y de progresión que facilita el trabajo autónomo del alumnado, favoreciendo su capacidad para aprender por sí mismo. En esta etapa hay que potenciar la comprensividad y el respeto hacia otras formas de pensar y actuar, haciendo que el alumnado tenga una visión más rica y amplia de la realidad. Este proceso en el aprendizaje se puede llevar a cabo mediante materiales científicos, tecnológicos, textos en lengua extranjera, etc., que estén relacionados con las diferentes fuentes con el fin de enriquecer su formación cultural, actuando con rigor en la interpretación de dichos textos y haciendo valorar su herencia cultural. Igualmente se puede utilizar materiales orales, procedentes de diferentes fuentes con el fin de obtener las informaciones deseadas. Se les debe dar oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos, para comprobar la utilidad de lo aprendido. Un ejemplo de metodología activa es el trabajo en grupo. Con este tipo de actividades se fomenta la autonomía del alumnado respecto al profesorado. El grupo puede funcionar mediante tareas o proyectos. Esto hace que los alumnos y alumnas se impliquen en la comprensión, manipulación, producción e interacción. Así, entrarán en un proceso de resolución de problemas, averiguar cosas, elegir rutas diferentes para realizar el trabajo, tomar decisiones y comparar los resultados. Cada trabajo por tareas o cada proyecto es el resultado de un trabajo cooperativo y contribuye al desarrollo de las diferentes capacidades del alumnado. Para llevar a cabo este tipo de metodología es necesario que el alumnado tenga una actitud positiva, responsable y de respeto. En el proceso y evaluación de todas estas tareas hay que tener en cuenta algunos aspectos: la eficacia, explicar con claridad la actividad a realizar, la movilidad de los alumnos y alumnas de un grupo a otro para evitar que la clase se estratifique y el control posterior de dicha actividad. Un apoyo fundamental es el uso de notas que recojan este proceso, tanto dentro del aula como en el trabajo para casa. Finalmente, deberá fomentarse desde todas las disciplinas la correcta expresión oral y escrita en la práctica habitual del aula, en la presentación de trabajos, pruebas, etc., tratándose con el rigor académico propio de esta etapa. 2. Aspectos Organizativos.La organización del centro debe de ser flexible, ofreciendo una respuesta lo más personal y ajustada a las distintas necesidades que se producen en el complejo proceso de enseñanza y aprendizaje, permaneciendo siempre al servicio de las intenciones educativas Establecer las medidas oportunas para facilitar la individualización de la enseñanza todo lo posible, como: Agrupamiento del alumnado y distribución de forma lo más variada, heterogéneo y en función de la naturaleza de las actividades Establecimiento de grupos pequeños para el trabajo en los Laboratorios, Aulas de Plástica, Aulas Taller, etc., y en todos aquellos lugares donde sea preciso debido a los condicionantes impuestos por el propio espacio en sí, por la materia O actividad a desarrollar y por el nivel de atención requerido y las necesidades del personal cualificado para el digno desarrollo de su tarea educativa Distribución del alumnado dentro de las aulas, laboratorios, etc., de forma que sea lo más adecuada para el aprovechamiento y desarrollo de las tareas docentes, y de forma que los alumnos y alumnas se responsabilicen, individual y colectivamente, del mobiliario, de los materiales utilizados, etc.- 2.1 Organización de los espacios y tiempos.La organización de los diversos espacios tanto comunes corno de aula, deben tener la finalidad de crear un ambiente estimulante, cómodo y acogedor, que favorezca la actividad educativa en un clima de convivencia y trabajo agradable, y que sirva de marco en el que puedan desarrollarse las tensiones entre a individualización de la enseñanza y el desarrollo de la vida social. entre formación común y optatividad o entre la atención particular a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y el objetivo de su inserción en la vida escolar. Los espacios comunes (bibliotecas, laboratorios, salas de audiovisuales, salas de usos múltiples patios,, salón de actos, pistas polideportivas, zona exterior deportiva, zona ajardinada . ) se organizarán: -en función de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo. -en respuesta a factores físicos y efectivos que permitan y favorezcan la interacción grupal y el contacto individual. -permitiendo y propiciando actividades compartidas y autónomas -favoreciendo el movimiento y las destrezas motrices. -desarrollando y estimando la exploración y el descubrimiento La biblioteca debe reunir las condiciones térmicas, acústicas y de iluminación convenientes que proporcionen el marco para un trabajo adecuado y un ambiente interno acogedor, estimulante y adaptado a la edad de los usuarios. Asimismo asegurará un tiempo de funcionamiento tan amplio como sea posible La organización del espacio en el interior del aula se efectuará en función de la diversidad de actividades y situaciones que puedan presentarse en la misma. Deberá permitir el equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo, la autonomía de movimiento cuando se requiera y la comunicación Cuando la actividad educativa se traslade friera del recinto escolar, el entorno se convierte en espacio educativa. Para ello será preciso tener en cuenta entre otras cosas la búsqueda de lugares apropiados, transporte, información de recursos externos a la escuela, cómo integrar el asesoramiento de padres, instituciones locales, asesores de centros de profesores, etc., que permitan incorporar las posibilidades educativas del entorno, así como conseguir una mayor integración del centro en la comunidad educativa 2.2 Organización del tiempo: Horarios PlanificaciónLa organización de los tiempos será flexible y estará en función de las intenciones educativas y del mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales. El horario para el alumnado garantizará la dedicación de los tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas, acomodándose al mismo tiempo a las necesidades de cada área en particular y a las del centro en general El convencional módulo horario (períodos de igual duración) no debe ser un obstáculo para otras propuestas educativas que requieran una secuencia temporal distinta, tales como actividades interdisciplinares, temas transversales, actividades que requieran ser compartidas con otros grupos, agrupamientos flexibles para actividades de refuerzo y profundización salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos. En las áreas en que la Normativa lo recoge se podrá contemplar el agrupamiento de dos periodos lectivos, en casos tales como Tecnología, Educación plástica y Visual, Ciencias de la Naturaleza, y otras materias optativas de iniciación profesional, etc. La distribución del horario en el cuarto curso de la etapa con un mayor peso de optatividad, unido a la conveniencia de que los alumnos y alumnas puedan elegir como materias optativas aquellas áreas troncales por las que, inicialmente, no hubieran optado, aconsejan una organización de la oferta de materias optativas de forma que coincidan en la misma franja horaria para así garantizar el mayor número de opciones, La distribución del horario de utilización de las salas de audiovisuales. aula de Informática, aulas especiales, laboratorios, etc., y de todos aquellos espacios que por su cometido son más susceptibles de ser utilizados, se organizará de la manera mas equilibrada posible entre ¡os grupos que precisen de su uso, Tales distribuciones horarias figurarán en los tablones de anuncios pertinentes En lo referente a los tiempos del profesorado, se garantizará la existencia de tiempos para programación y coordinación vertical entre ciclos y cursos, y horizontal entre áreas. Para ello se organizará de forma conjunta la distribución temporal de tareas entre el profesorado, así la organización de los horarios permitirá la coincidencia de los grupos de profesores y profesoras que tienen tareas y decisiones que compartir La reserva de tiempos comunes para el equipo directivo, la comisión de coordinación pedagógica para la elaboración del proyecto curricular, los componentes de cada seminario o departamento, el equipo de grupo de alumnos, debe ser un requisito imprescindible de organización funcional del centro. Otros tiempos deben reservarse para tareas del profesorado tales como desarrollos de programación, preparación de actividades y materiales 'para el aula, adaptaciones a grupos concretos, entrevistas con los representantes legales, alumnos y alumnas, etc.
DISTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS EN LOS BLOQUES.
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